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听障儿童情绪和个性发展特点

2015-09-08

听觉障碍儿童一般情况下可表述为:无严重的智力或情绪障碍,但有听觉损伤,须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍,其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序,但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。

由于听觉障碍,听觉障碍儿童在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听儿童的特点。而了解这些特点恰恰是适当教育进行的起点和关键。

语言障碍特征:

构音异常(如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象);

声音异常(如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象);③节律异常(如在言语过程中难以控制各种音量、音调、长短等机能,或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象)。

除上述语言障碍特征的表现外,还经常附带表现出下列行为特征:说话时常有音量过大的现象;语调单调,缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化;常有即时性或延迟性鹦鹉学舌式反问现象;常有发呆、若有所思的表情;交流时,常表现出注视说话者的脸部,尤其是口、唇的运动与表情;经常指手画脚,借动作、手势表达其需求而不说话;不理解对方的话语含意,常常答非所问;在交流中,不知道等待、轮替;对他人的谈话漠不关心,对周围的噪声无动于衷;对某些语音发音含糊不清;学习正确的语法有困难;学习语言,发起交往的主动性不足。

认知特征:

感知觉特点:由于听觉刺激的缺损,听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得,不易形成视听结合的综合信息。因此听障儿童经常获取的信息不够完整,在理解力方面存在欠缺。根据缺陷补偿原理,视觉在听障儿童对世界的认知过程中发挥重要作用,但是并不能完全取代听觉。

注意特点:与正常儿童相比,听障儿童的有意注意和无意注意的形成和发展都比较缓慢,有意注意的稳定性较差,需要活动来吸引和支持,另外,听障儿童注意的恰当分配存在困难,难以做到同时既看又听,视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生。

记忆特点:听障儿童的形象记忆要优于语词记忆。另外无意记忆要占优势,有意记忆的发展需要依赖于对记忆任务地意识、活动的动机与情绪作用以及多种感官的参与。

思维特点:听障儿童由于语言发展迟缓,思维发展表现更多的是具体形象性。主要依据头脑中的表象或表象的联想来思考。能够掌握具体事物的概念,却不易掌握抽象的概念。再者,听障儿童在掌握概念方面的显著特点是概念的扩大与缩小:有的听障儿童认为“粮食”就是“大米”,这是概念的缩小;认为“学习”就是所有使用笔写字的行为,这就是概念的扩大。

此外,听障儿童分类事物时不是按照事物本身的本质,而是依据感知的特点、生活的情景或物体的功用。

情绪和个性发展特点:

情绪特点:听障儿童因听觉损失,语言发展迟缓,常以情绪的外部表现作为交际工具,而他人对听障儿童的理解也依靠其表情动作,所以容易产生误解。例如,在轮替活动中,听障儿童由于不会说“轮到我了”或者“现在该我了”,他可能会简单地把另一个同学推到一边,结果被人误认为“爱打人”,导致在人际关系方面产生困难。但是,随着年龄的增长,听障儿童情绪的稳定性会提高,并逐渐培养起积极向上的情绪。

个性特点:美国学者梅多(Meadow)曾对听觉障碍儿童的个性特点作过总结:听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。由此可见,听障儿童的个性特点主要表现为脾气倔强、好冲动、好动、好奇。虽然正常儿童也有这些特点,但是听障儿童表现更为强烈。另外,听力损失严重及全聋的儿童常感到自己孤独,没有朋友,在学校不快乐。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。

因为听觉上的障碍,听障儿童在其他许多方面都表现出异于正常儿童的发展特征,但是,在整体上依然遵循着同正常儿童一样的发展规律。因此,为了保证听障儿童能够融入到正常儿童的教育成长环境,我们一定要了解听障儿童的发展特征,以便采取正确的应对措施。另外,我们也要把他们当做正常孩子来对待,提供满足其全面发展需求的教育对策,使其最终融入主流社会。

进入论坛  作者:聋人网